El contexto de planificación de aprendizaje no presencial

En la planificación es básica la definición de las competencias a desarrollar, al igual que los contenidos en su triple perspectiva (conceptual, procedimental y actitudinal), el enfoque de la evaluación, los resultados de aprendizaje esperados, las estrategias didácticas y la programación del proceso de aprendizaje desde la perspectiva de las unidades didácticas.

En este sentido, tiene una gran importancia indicar:

Espacios: formales e informales, de la formación no presencial
Tiempos: síncronos y asíncronos, del proceso de enseñanza-aprendizaje
Agrupaciones: individuales, grupales y colectivas, en el proceso personalizado y cooperativo del aprendizaje.
Interacciones comunicativas: que se fomentan a través de la educación no presencial.

¿Qué es la pedagogía activa?

El término “pedagogía activa” tiene ya algunos años difundiéndose en la Educación Superior Universitaria. Podemos definirlo como formas de aprendizaje centradas en la actividad del estudiante, en contraposición a la actitud clásicamente pasiva de los educandos.

Para comprender su importancia basta con esta afirmación: a mayor actividad realice el estudiante, más altas serán sus posibilidades de aprender.

Aprender de manera activa significa, además, “implicar a los estudiantes en el hacer y en la reflexión sobre lo que están haciendo” (Bonwell & Eison, citados por Espejo, 2016). Pedagogos como Decroly, Dewey y Montessori sentaron las bases de este aprendizaje en las escuelas a finales del siglo XIX. En Educación Superior, aunque existen tentativas anteriores, los métodos activos se instauraron en Estados Unidos desde el informe Involvement in Learning (1984), elaborado por un grupo de expertos orientados a mejorar los estándares educativos del país.

¿Qué características tiene un aprendizaje “activo”?

Roberto Espejo (2016) señala las siguientes características que promueven un aprendizaje activo en un espacio formativo:

activa